教育博客人的思绪

今天高兴地看到了我的老朋友，重庆市电教馆杨宏先生的blog,"The Neurotic Fishbowl That is My

life",作者的信条是："这里，除了原创，还是原创。"

记得在1994年到1995年，我还在四川出版集团工作的时候，我在工作之余，整理了我在博士研究生期间跟

随南国农先生参加"全国电化教育考察万里行"的笔记，写成了"万里大地尽风流"的长篇叙事随笔。一

次，我与杨宏老师联系，询问他是否可以在他主编的《重庆电教》杂志上发表这些随笔。杨宏老师十分爽

快地答应了，结果，一直连载了6期才把这些随笔刊登完。文章的最后结尾，是杨宏老师帮我修改的，当

我看到杂志样书时，十分敬佩杨老师的文笔优美。今天，杨老师又开始了教育Blog的尝试，一个个新的故

事和思想开始在网上传播......

下面是杨宏老师的Blog：
http://yanghong.blog.edu.cn/

教育博客人的思绪

重庆市电教馆 杨宏

yanghong 发表于 2004-12-18 15:09:00

博客（blog）发展很快，据说现今地球村上累计已有500万个博客人在活动。中国教育人参与博客活动更

是热情高涨，在2004年11月下旬的一周，中国教育和科研计算机网推出了中国教育人博客，短短的七天时

间，就新冒出3800多个博客，5000多篇上网日志，1400多篇评论，700多篇留言，如此疯长的记录在教育

领域也算是一件新鲜事了。

博客按英文的意思是"网络日志"，也就是博客人是通过网络作为语言的载体，记叙博客人自己的生活足

迹。用语言来表述自我的思想、经历并不始自于今天的网络技术，象　明朝徐霞客地理学家留下的散文诗

般的《徐霞客游记》，就是用日记方式来记录生活，描述见闻，成为有名的地理史记。意大利中世纪大旅

行家马可波罗的《马可波罗游记》更是当时和后来西方世界了解中国元代的重要史料，甚至成为研究中外

历史的不可多得的史实。民间还有更多的很私人化的日记，其中有一些名人的日记，名人本意是记下点点

滴滴的生活流水账，并不一定要公之于世，可后人因为其为名人，从研究名人的资料角度，其私人化的点

点滴滴也成为了研究者的重要资源，象《鲁迅日记》即是如此。还有民间长期流传的姓氏族谱，则属于群

体性的历史日记，有点象今天某些志同道合者的小组式博客，─他们利用网络，注册一个小组群体共用的

博客，设置一个小组圈内人才知晓的密码，犹如每个人掌握了一把进入小组客厅议事的钥匙。

今天，言论自由早已写进了宪法，各种媒体充斥着我们的视觉和听觉，出版物更是铺天盖地。但稿件要审

查，发表文章有若干标准和要求，出版专著更是先要有计划，门槛高，非一般人可以实现预期欲望。若自

费出版呢，当然可以，只是要个人出版者掏上数量不菲的金钱，又难倒了不少的英雄好汉，而且通常出版

社会要求作者自己包销作品，使这类"出版物"作品往往成了作者免费送亲朋好友的自我宣传广告，弄得

不好，亲朋好友还会以为作者有"自恋癖"，即使别人说"好好好，"也让主人犯疑，是说的真的好呢？

或是敷衍糊弄自己的呢？如此又费钱又费心思的事情，还是少作一点罢了。有了网络，成本明显降低，象

《榕树下》类似的文学网站，可以先将文学作品放在网站上，待网民有了好的感觉，再做成印刷品，但这

个过程时间仍然较长，而且因为目标定位为文学，难度也就不小，如愿者也不多。网上当然有聊天室、QQ

之类，只是空间太小，也并非个人所有，而且属于及时型，不便留存和查阅。教育博客的出现，实际上满

足了许多人想建立一个网上可扩充、可修改的大型"笔记本"空间，这个空间首先是属于自我的，其次才

是公共的。教育人扮博客有着天生的基础，因为教育人喜欢文字，擅长舞文弄墨，对信息技术熟悉比率也

比其它行业自然要高。

在物欲横流的今天，在商品经济、市场经济概念充斥人们头脑的今天，教育人热衷博客，本质上是教育博

客人渴望得到思想的交换和交流。虽然今天的城市早已高楼林立，几乎每间房门都有铁将军把守，现代人

的交流与交往日渐稀疏，一方面是面对面"不与陌生人说话"，一方面又在网络上拼命与陌生人聊天，现

代人的孤独、无助、缺乏安全感而内心又渴望得到思想的交换和交流成为现代人的怪癖。博客虽为开放式

的网络空间，但辛辛苦苦的教育博客人在博客活动中并没有经济上的收益─博客没有稿酬，作者努力"工

作"不能从中获得金钱，但博客们仍然乐此不疲，因为萧伯纳曾经说过这样一句富有哲理的话："你我是

朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果。倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，

那么我们每个人就有两种思想了。"(转引自陈忠心《校本培训与教育叙事研究》，见《中国电化教育》

2004.10期45页)由于博客的这一特性，使参与博客的人少了功利性，增强了自主性，有了原生态的感觉。

虽说言论自由早已写进了宪法，言论表达渠道已日趋多样化，教育人的思考与研究成果也有了多种媒体在

等待，但是，传统媒体一般只是对所谓"成熟"的观点和相对"完善"的成果表示兴趣，而对在"成长"

中的观点、思想、成果会采取等待的态度，也就是要放一放，待其"完善""成熟"后才会予以关注和发

表。而且，许多教育观点和思想囿于某些特定因素，媒体的编辑认为是好的也不适宜或暂时不适宜采用的

情况也是客观存在的。特别是对于一些研究过程性的、比较零碎的、个性比较突出的、的确尚不完善的观

点和思想，在现有的传统媒体上表述或教育学术期刊上发表显然还存在若干困难和障碍，但其中某些方面

又确实不乏精采之处或能够予人以思想帮助，于研究思路的扩展仍然是有益有利的，对这类"成长"中的

成果由教育博客来提供阵地确也恰到好处。教育博客人的"成果"只要没有违背法律的规定，其言论表达

就显得开放和自由，这是教育博客人愿意自主参与博客活动的最重要的一个因素。

人与其它动物种类不同的一点在于：人有语言和文字，有个体化很明显的思想，人的自由表达欲望是"天

赋"的，每一个人都愿意参与社会活动之中，愿意成为一个被社会认可、欣赏、赞同并能与之融为一个整

体的分子。要实现这一切，就需要不断地通过语言和文字与人沟通，而人与人直接性、面对面的沟通是十

分有限的，特别是对于一些思想和行为处于所谓前列的、前卫的、另类的人，他们一时半会在直接的、面

对面的人群环境之中往往暂时难以找到语言和思想相近的同类人群（也即知音），使他们在人类之中相对

处于苦闷、彷徨之中，这类"思想者"在任何社会历史阶段和社交圈中都是客观存在的。由于找不到思想

和行为的同类，往往会导致这类人的思想健康问题的产生和创造性潜力的进一步发挥，也在客观上阻碍着

人类思想的加速扩展和进步。网络打破了这一点，使地球上同类只要语言相通（或找到语言相通的办法，

如翻译），就能够寻找到相同的一群。这与现在世界上一些国家和个人热衷于向太空发出寻找与人相近的

"同类"信息的作法其思维出发点是有相同之处的。

个体化人在人群之中客观上还存在着个性的张扬和扩展欲望，他们希望或渴望在社会群体之中表达自我、

传递自我的与众不同的声音和行为，在社交圈中凸现自己，也就是标新立异。过去受某些传统思想的禁锢

，比如国人的中庸思想，所谓"木秀于林，风必催之"、"枪打出头鸟"、"人怕出名猪怕壮"、不前不

后、不偏不倚等等，长期并时时阻碍着人类思想的进步和发展。标新立异之初，可能是不完善的，但它将

引导思想的扩展和进步；重视标新立异，实际上是重视个体的人，相信个体的人都有思想的火花并引导人

类群体进步；认同标新立异，实际上是认同社会是由一个个人构成的，也是由一个个人来推进其进步和发

展的这一观念。今天基础教育新课程在思想和观念上倡导批判性，提倡问题意识和质疑精神，着力培养学

生的创新意识，实际上是对标新立异这一观点的认同。通过网络建立教育博客人，满足了教育人潜在的和

现实的个性化创造思想的展示和发挥欲望，也更适合教育博客人的个性行为，能够在较好的交流层面上促

进"孤独"的教育博客人的个性张扬和实现标新立异的目标。

博客没有警察，没有守门人，教育博客人可以随意进出，可以随意发表自己的作品、观点和意见，这让博

客人一阵狂喜，大有得到彻底解放的快感，好似遇上蔡琴《你的眼神》中的激情唱词："我满心欢喜！"

但这越加需要博客人的高度自觉与守法。在博客活动中，自我的"作业"，没有教师指导，只有自我修正

或依赖博客人之间的合作学习。

博客正在成长之中，博客远远没有成熟。博客没有如传统媒体一般的编辑，这虽然为所有的博客人免去了

心理的压力并带给博客人窃喜和一丝快感，却阻碍了博客人自我的有效判断，也在很大程度上使博客的资

源质量受到影响，随意"发表"（实际上应视为一种大字报式的"公示"）的，显然未经作者自己认真思

考的，甚至带有明显错误漏洞而又肤浅的"作品"充斥着博客世界，让观者时不时尝到新鲜的思想的同时

又时不时在不经意间受到如慢性病一般的污染和侵害：懒散、随意、不严肃、喜欢大呼小叫、活泼而过于

夸张、有想法而自以为是，将博客世界视为自我游戏娱乐场所，等等。下雪了，博客人用数码相机拍上几

张一点谈不上艺术味或充满某种新信息的照片及时放在网页上，写上几句让人不太懂的诗句；儿子满月了

，将儿子半醒半睡的照片也荣登网页，写上一句显然十分感动这位父母而又让其他博客烦恼的话语："儿

子长大了！"下雪了，大家都看见了，有什么惊喜的？儿子满月，与众人有何干系？欲让众博客到你家送

礼朝觐不成？如此这般折腾博客，既无艺术欣赏可言，又无思想交流的快感，与教育更是毫无联系，不是

博客之垃圾又是什么？

如今的教育博客世界是一个高度自由化的市场，更犹如一个没人管理的大型免费超市，货品杂乱无章，良

莠不齐，往往是你我转了一大圈，东瞧瞧，西看看，忙乎了一大半天，花花绿绿见了不少，似乎"吃"饱

了，但沉下心来一想，博客人仍是饥肠辘辘，犹如匆匆忙忙吃了一份快餐，虽然一时饱了，但并不怎么营

养，偶尔为之尚无大碍，若长此以往，必然落下营养不良症。因此博客人需要较强的自我分辨能力和控制

能力。今日青少年患"网络病"者不少，已成为青少年教育中的一大难题。博客成人尚且如此，何况未成

年的孩子？

博客世界是个大仓库，"东西"多得数不清，一个个人博客放在博客大仓库里，通常没有导游小姐伺候，

你进去了就像一个迷了路的小孩，不知道东南西北，一时也不知道往那里走。看看某位博客房门上张贴得

还不错，进去之后往往又并不那么如意，这种心境倒是先得有点准备。如果你是一位认真的教育博客，几

经努力，辛辛苦苦作了那么一些自诩为成果的可供他人分享的日志，每日上去看看，不仅没有自己渴望得

到的他人的评论，甚至连点击率都极低或者完全没有他人的点击率，仿佛这个博客的展厅仅仅是供自己观

赏之时，你千万别怒发冲冠，因为不是别人不爱你，而很可能是没有人知晓这个博客地址。越是博客越多

的场所（网站），一个个人博客往往就犹如一个个飘浮在大海上的信息孤岛，如果没有别人的帮助和引导

，是很难有大量为之喝采的观众的。也许某教育人作博客之初，写了若干篇文章挂在网上，然后立马通知

亲朋好友瞧一瞧，点击率立时上去了，但日后亲朋好友各自又去忙乎自己的事情，没"闲功夫"去关注朋

友的博客，没精神或没激情去思考或研究什么费脑筋的教育与思想，而且朋友往往会认为，教育和思想问

题一时半会又讨论不清楚，"天天上去绉着眉头瞎折腾一通干吗？"你千万别往朋友身上发火，因为我前

面说了，虽然教育博客人渴望得到他人的思想交流、互助、欣赏，但博客"首先是属于自我的"，教育博

客人虽然想着要通过博客去交流思想，但首先需要的往往是个人的"独立思考，"其博客的助益首先在于

自己，在于通过博客行为使自己能够得到沉思，博客首先不过是提供了这样一个自我沉思的空间而已。所

以，从某种意义上说，耐得住寂寞，守得住阵地，很可能是教育博客人成功的一大功夫。

博客很好，但事实上现在而今眼目下的博客在研究教育问题上绝对不能与学术期刊的效果相比较乃至相提

并论。多数教育博客人写的网上文章多半一开始就是准备拿到类似于生活中的跳蚤市场上去碰碰运气的东

西。博客文章的学术严谨性更是问题成堆，错字、漏字系家常便饭（博客人太忙），古人所言 "一字重

千金"在不少教育博客人看来是天方夜谭，唐朝的和尚贾岛为"推敲"一词搞得夜不能寝乃至阻挡县官行

路更是不可思议。博客文章里许多引用的资料犹如私生子一样往往没有出处，有的只是写上一个ZZ（表示

转载），还有的博客文章什么也不标注，让人丈二和尚摸不着头脑，无法估算其真实性和原创与否。有教

育博客人在一篇《博客（blog）进入学习和教育领域》中说"全球现在超过500万blogger，而且每4秒钟

就会产生一名新的blogger"（okich.blog.edu.cn）,─可小学生都会算：按每4秒钟就诞生一个博客的速

度前进，500万博客只需要100余天时间就够了，那么100多天前的博客从那里钻出来的呢？如此这般的"

问题"在教育博客中真是举不胜举。由于博客在设计时就有"修改"一项，教育博客人可以随时随意增添

和修改，方便倒是方便了，只是有可能让人闹不清前后的变化，而这在传统媒体中（特别是纸质媒体）是

完全不可想象的，也是不存在的。也许正因为如此，网络文章今天还不被学术界视为一种真正的学术成果

，甚至于不被视为一种个体（或明确化的作者群体）劳动的"作品"。

唉，博客，教育人博客，教育博客人，明天的博客生活往哪里走？如何走？真正费思量。

（本文发表于2005年1期《中小学电教》杂志，有删节）

文章编号：1006-9860（2004）10-0000-00

信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒 

黎加厚

（上海师范大学教育技术系，上海 200234）

jiahou@yeah.net

摘要：教育信息化发展的核心问题是教师的主动参与，解决教师专业发展和信息技术培训的根本办法是促进教师主体意识的觉醒。文章论述了在教师培训中，采用教育叙事与信息技术结合的方法，对教师专业化发展和促进教师主体意识觉醒的意义和作用。
关键词：教育叙事；Blog；教师主体意识
中图分类号：G434         文献标识码：A

一、述说自己的故事

近一个世纪以来，为了民族的振兴和国家兴旺，多少志士仁人在努力地探索着教育的改革，几乎有数不清的教育教学研究和改革实验在全国各地进行，人们逐渐发现，无论什么样的教育改革或教学活动，核心是教师的参与和创造性，离开了教学一线的教师的努力，任何教育改革的实验或理想都无法变成现实。
教师问题早在上一个世纪就引起世界范围的关注。1986年，美国卡内基教育和经济论坛的"教师作为一个专门职业"工作组，在《国家为培养21世纪的教师做准备》中指出："取得成功的关键是建立一支经过良好教育的师资队伍。要赋予他们新的权力委以新的责任，面向未来，重新设计学校。" [1]"国际21世纪教育委员会"的重要报告《教育——财富蕴藏其中》指出："教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。"[2]
在我国，20世纪90年代后，人们已经认识到教育改革的关键要素是教师。叶澜教授指出，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。[3]
我国的教育信息化经历了"校校通"工程，教育资源库建设，教师信息化教育培训，新课程标准培训，各种新型教学模式的推广，历经曲折，渐进教改的核心：教育信息化的发展归根到底要靠教师的主动性和创造性。
人们逐步认识到，在教师专业发展和信息技术培训中，让教师理解一些新的教育理念、学习某种新型教学模式、学会某种教学策略、掌握新的教学软件和工具、介绍丰富的教学资源等等，是不够的，仍然是停留在"授人以鱼"的层面上，教师仍然是被动地跟着行政人事部门的政策、教师教育机构、专家和培训师走。况且，面对年复一年、名目繁多、无休止的各类培训，广大教师感到自己是被动地、无可奈何地参与培训活动，已经产生了厌烦和反感情绪，培训的质量和效果堪忧。如何使教师培训从"授人以鱼"转变为"授人以渔"，变被动为主动，唤醒教师的主体意识，引导教师走自我更新之路，使每一个教师真正成为自己专业发展的主人，这不仅关系到教育信息化如何进一步发展，而且是解决教师培训和教师专业发展的根本办法。
为了探索教师信息化培训和教师专业发展的新路子，各地培训机构和许多领衔专家启动了各种"教师信息化教育高级培训班""行动研究""行动学习""教育信息化时代研究型教师培训班"等。从2004年春天开始，我们正式把教育叙事研究和教育Blog纳入教师信息化专业培训课程。教育叙事研究强调以教师自身的真实生活为基础，是教师讲述自己的故事。它唤醒了教师多年来积蓄在自己心中的经验、情感、愿望、梦想，以及自己面对社会压力的心理障碍、失望、抗争等等，使教师在日复一日的平淡生活中激活了自己的思维，更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中推动整个教师群体的全面进步。[4]

二、教师主体意识的觉醒

教育叙事，是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。所谓"叙事"（narrative），就是叙述故事。在西方的叙事学（narratology）定义中，是指对"述说"的研究，一般是指文学、电影等艺术作品的研究。这是从上个世纪60年代法国语言学界的结构主义发展出来的一个语言学流派，专门分析研究文学、电影等叙事作品的结构、内容、文本、事件的设计、策划、细节等等。
其实，在人类久远的历史上，叙事伴随人类的生活而生，与人类的文明史共存。到了近代，人们对叙事逐渐运用到社会生活的不同领域，并产生出不同的研究领域。在人类的文化生活领域，"叙事"以口头文学、民间传说、书面作品、视觉故事（戏剧、电影、电视故事等）方式流传；在教育领域，叙事用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等，反映人们对教育的认识和理解；在人类的日常生活领域，"叙事"反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构，使人更好地理解自己周围的世界。因此，从人类认知和学习的角度看，"叙事"本身就是一个大教育。从科学研究的角度看，人们可以从民俗学、人类学、文学、语言学、教育学、心理学、社会学、传播学、政治学、信息科学、人工智能等多方面来看"叙事"对人的影响。目前，一批对"叙事"感兴趣的科学家正在从人工智能领域研究模拟人类的"叙事"，以便分析人类在文化和教育学习活动中反映出来的"叙事智慧"，了解其中的认知结构和过程，用来指导文学艺术作品的创造和提高人的学习活动质量。[5]
源于生活和文学的叙事被引进到教育领域，特别是教师培训和教师专业发展的领域，就被教育工作者赋予了教育本身的涵义。教育叙事研究（educational narrative research）是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下,是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，"以叙事的方式反思并改变着自己的生活"。（刘良华，2004）[6]所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。(岳龙，2004) [7]教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。（丁钢，2004）[8]
一部人类的历史，就是一个动人曲折的叙事。"人类不仅赖故事而生，而且是故事的组织者，写得好的故事接近经验，因为它是人类经验的表述，同时它们也接近理论，因为它给出的故事对参与者和读者有教育意义。"[8]教育叙事相对于人们熟悉的教育科学研究，是一个重要的研究范式转变。它更强调教师作为教育发展和教育研究的主体参与，强调人们教育经验的直接联系，将越来越"精细化"和"学术化"的教育研究转向教师的现实生活。让教师述说自己的故事，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为、教育哲学等。作为一种研究方式，教育叙事强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注教育主体及其经验的存在意义。
教育叙事的文体突破了研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人、将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。
我们注意到，在信息时代，教师们逐渐养成了每天到Blog或BBS虚拟社区上学习、交流、讨论、撰写教育叙事的习惯，在不知不觉中，许多人改变了学习和生活的方式，主体意识正在觉醒。
 所谓主体，原本是一个哲学概念，从哲学的本体论来看，主体是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体。从认识论来看，主体是指认识活动和实践活动的承担者。教师主体意识的觉醒，是指教师认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉地发挥能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革、创造性的工作中，以积极健康的心态面对生活与工作。
当前，我国一千多万中小学教师的生活工作状况亟待关注，大部分教师面临着巨大的社会心理压力：社会发展和教育改革对教师提出了越来越高的要求，中小学教学改革全面展开，新的课程标准和教材更新力度很大、新的教育理念广泛传播，教育信息化迅速发展，对教师的素质提出了更高的要求；中国大部分地区小学到初中的学生生源逐年减少，教师岗位的竞争日趋激烈；教师的工作业绩和学生的考试分数、名次、升学率紧紧联系在一起，学校之间、教师之间的竞争激烈。2002年北京市的一项调查表明，教师每天在校的工作时间均在10小时以上，长期的超负荷运转，使教师们身心疲惫。该项调查的结果是，93.1%的教师感到"当教师越来越不容易，压力很大"，并认为这已成为普遍性的重大的生活和生存问题。在回答"有机会是否调换工作"时，50.8%的教师表示如果有机会，就会考虑调换工作；有31.7%的教师表示无所谓；只有17.5%的教师表示喜欢这一职业。[10]
这种现象使教师的劳动与他的类本质相异化。正如袁贵仁教授在《马克思的人学思想》中指出："本来劳动是人的类本质，现在的异化劳动却成了劳动者的一种外在的东西，不属于他的本质的东西。人在劳动中不是肯定自己，而是否定自己。劳动不是自由地发挥自己的体力和智力，而是使自己的肉体受折磨，精神遭摧残。本来劳动是人的本质力量的显现，人的自我实现，现在却成为一种外在的强制，只要这种强制一停止，人们就会像逃避瘟疫一样逃避劳动。"[11]
关于主体性，马克思有许多论述，概括起来主要指人作为活动的主体，在对客体的作用过程中所表现出来的能动性、自主性、自为性、创造性等。
教师专业发展的根本是教师主体意识的觉醒，在思想深处从异化的劳动中解放出来，使自己作为教育教学活动中的主体存在并充分发挥能动性。
目前许多教师培训的误区在于，把教师看作被动地施加教育理论、课程改革、教师专业发展等知识的对象，采用自上而下、行政命令、理论灌输的方式，教师的主体性没有被尊重，很难激发教师积极参与的主体意识，往往成为游离于教师主体之外、与教师的教学生活脱节的外在物。
相反，日渐兴起的教育叙事却受到了教师们的青睐，成了教师们进行教育研究的热门选择，并迅速流行起来。在近年来教育信息化发展的进程中，教育叙事现象使我们深思，为什么教育叙事和Blog会在教师中流行起来？它对教师的专业发展将产生什么影响？
教育叙事是教师在自己的生活中进行教育教学研究，不是去写那些有时连自己也不理解的概念性论文，而是基于学校真实生活，去关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。可以说，这更加符合广大教师的实际，给教师提供了一种新的教研视角。只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，这种可贵的觉醒决不是几次培训班或专家报告能够获得的，它是教师对自己主体性的重新认识，是一种新的生活方式和思维习惯的养成，是一场自我进行的脱胎换骨的革命。

三、信息技术赋予教育叙事新的涵义

科学技术是人类认识世界和改造世界的强大武器，是人的发展、生产力发展以及社会发展的力量的源泉。（马克思语）在信息时代，人们"叙事"的产生、传播、共享已经不再是传统农业和工业时代的概念。网络时代迅速崛起的新一代社会性软件，诸如BBS、MSN、Blog、WIKI等，充分满足了人们自主发展和群体交流的需求。这些社会性软件所具有四个方面的特征，即人的身份标识(who)、人的知识的沉淀（who know what）、人与人之间的交流、由此构成小实体大网络社会关系等，正在改变着教育叙事的涵义。[12]
通过近一年的实践，我们惊喜地看到，对于一线的中小学教师来说，Blog特别适合老师们结合自己的工作撰写教育叙事研究故事。许多参加试验的学校老师都深有感触，赞叹教育叙事研究与Blog相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。教师利用Blog的信息技术环境，不仅可以随时写作和发表自己的教育叙事，而且可以在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助。更为重要的是，基于Blog的教育叙事研究往往带动了一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生。许多长期在基层工作的教师第一次感受到技术改变世界的力量，有了Blog和教育叙事，自己作为教师主体的话语权真正回到了自己手中，全世界都可以听到自己的声音。
这是一个激动人心的历程，一个教师主体意识觉醒的时代变迁！
    信息技术就像圣经故事中的巴别通天塔，把天下的教师和学生紧密地联系起来，促进了教育叙事的新发展：
1.在信息化环境中，Blog等社会性软件的技术门槛很低，易于操作，适合大规模普及。教育叙事的数字化，使其克服了时空的限制，更容易保存、复制、传播、共享。
2. Blog使教育叙事突破了个人的小圈子，教师之间、读者与研究者之间可以展开充分的交流，进行头脑风暴，创造出更多的智慧，促进了学习型学校、学习型生态环境的形成。
3.Blog使任何人在任何时间、任何地点发表你的任何故事，同时与全世界的读者共享你的研究成果，为每一个教师实现了"个人出版"和"团队出版"自己教育叙事的梦想。其深刻的历史性涵义还在于，网络时代的教育叙事真正还给教师们自己的话语权，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。
4.教育叙事与Blog的结合，使人们更深刻地认识信息技术与教育的关系：表面上看，许多老师的教育叙事中并没有提及信息技术在教育中的应用，然而，正是信息技术在悄悄地改变着他们的思维方式和生活方式。如果没有信息技术，上面谈到这些变化就缺少了产生的环境和平台。这就是所谓"整合"的概念，一个大道至无的境界。
5.教育叙事与Blog的结合，正在迅速地向教育教学的各个领域发展，各地的教师们正在创造出许多新型的教育方式，诸如班级学生的Blog社群、若干学校的Blog联盟、结合学科教学和教育叙事反思的学科专业化Blog, 等等。
6.新兴的信息化环境对人们提出了新的行为规范和要求，你必须自觉地遵守网络上的版权道德和国家法规，提高自己的信息伦理道德。

四、教师如何写教育叙事

教师参与到教育叙事研究和应用Blog，往往有如下过程和规律：
一见钟情。教育叙事牵动了教师多年心底的梦幻和思绪，Blog激起了教师们自我发展的新体验。许多地方的教师，往往是从不知道Blog到知道Blog会有较长的时间，然而，一旦了解了教育叙事，并初次使用运用Blog记录自己的叙事之后，发现和体验到了教育叙事与Blog的魅力，便会自觉地在自己的工作中运用。
三个阶段。教师们在接触Blog后，会有一个兴奋期（约２－５周），老师们会把自己多年来积累的日记、体会、感想、人生哲理等等倾述在自己的Blog上；兴奋期之后，"该说的都说完了"，便会进入一个"沉寂期"（约１－２月）；这时，如果能够结合自己的工作研究和反思，更重要的是，能够得到教育研究者引领或志同道合的热心人的帮助或督促，便逐渐进入"习惯期"，慢慢养成每天撰写Blog日记的生活习惯，一直到长期坚持下去，受益于教育叙事和Blog生活。
形成学习型社区。教师和学校的Blog往往会成群地出现和发展，主要是由于Blog的本质是人与人的交流，是构建一个网上的社区。当然，这种社区具有虚拟的特点，社区中的教师不一定是同一个地区和学校的同事，大部分是志趣爱好相同的"网友"。单位领导的组织和倡导可以大大推动教师Blog的发展，但是，在一个社会潮流中自然形成的"舆论领袖"往往具有更大的号召力和组织能力。
志在改革和发展。一大批有志于教育改革和教育信息化发展的青年教师队伍正在形成，他们在教育叙事中学习、在发展自己的Blog中得到提高，同时，又用自己的叙事和Blog为整个教育提供自己的智慧和资源。从上海浦东的现代化学校，苏州美丽的水乡，到山东淄博的乡村教师，越来越多的中小学老师在教育叙事和Blog中提高了教学反思能力、信息获取能力、教育创新能力。每天去看一看这些老师们的Blog上闪光的智慧和思想，你一定会受益匪浅。
教师怎样进一步写好自己的教育叙事，根据自己的体会，下面是笔者对撰写"教育叙事"的一些经验和建议：
（1）重在思考
l        教育叙事研究不是简单的"镜像"纪录生活，而是观察与思考生活。
l        好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。
l        思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。
l        善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
l        优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。
（2）注意观察
l        观察教学情景的发展变化。
l        观察当事人的态度。
l        观察学生的反应和学习的结果。
l        可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。
l        注意记录保存观察的原始资料。
（3）提出问题
l        教育叙事并非都是典型的精彩故事，往往平淡才是真，贵在从身边的平淡事中发现问题和精彩。
l        清晰地表达问题。
l        把问题细化，便于处理和研究。
l        养成教育研究的敏感性，能够随时抓住教学活动中出现的新问题。
l        追问问题。
（4）注意学习
l        从各种信息渠道学习（网络、文献资料、会议、培训班等等）。
l        向各种人的资源学习（专家、教研员、校长、同事等等）。
l        向自己的学生学习。
l        注意从自己的历史经验中学习。
（5）交流与讨论
l        头脑风暴，促进新思想的涌现。
l        网上交流，吸取和集中更多人的智慧。
l        对身边的现象善于从正反二方面研究讨论。
l        给出的结论适当、有条理、有证据，不要绝对化。
l        提出进一步研究的设想与建议。
（6）写作构思
l        基于真实的课堂教学实践。
l        不同于"课堂实录"，要抓住有意义的"教学问题""教学冲突"。
l        记录以自己的方式取得的成果，存在的遗憾，或是发生的变化。
l        以"叙述"为主，在自己反思的基础上写。
l        尽可能描述当时的"心理"状态，"我想......"，"我事后想......"。
l        有一个照亮整个文章的主题。
（7）注意避免
l        教育叙事的反思不是写检讨书、悔过书。
l        教育叙事的回忆不是写工作总结。
l        教育叙事对课堂教学的描述不是写教案设计。
l        教育叙事不是文学创作，绞尽脑汁虚构动人的小说。
l        教育叙事是教师心灵的纪录，有话则长、无话则短，不要变成强迫和负担。
l        心有灵感和激情马上记下，不要管语句是否通畅，以免思绪稍纵即逝。

五、教育叙事的新发展

从去年以来，国内各种教育类杂志开始刊登了越来越多的一线教师的教育叙事文章，反映了杂志更加贴近教师的日常教学生活。展望未来的发展，教育叙事在国内教育领域将会进一步发展，主要的趋势可能是：
1、更多的教师参与到教育叙事和基于反思的教育研究中，教育叙事将会被越来越多的教师、专家、教育管理者所认同和支持。
2、在众多的、大规模的教育叙事活动中，必将涌现出一批精品，纪录和反映我们时代教育改革和教师成长的脚印。
3、区域性、有组织的教育叙事活动出现，教育叙事将逐步演化成一种推进教育改革的载体、工具、旗帜。
4、对海量的、数字化的教育叙事进行二次信息加工，诸如知识管理、信息挖掘、目录分析、编辑资料、组织培训教材等活动配套兴起。教育叙事逐步转化成为源于教师、服务教育的最富有生命活力的教育资源之一。
5、一批以教育叙事为研究对象和信息源的"十一五"教育科学研究课题、硕士、博士论文涌现出来。
6、全国性的、国际化的、跨学科的、（现实的或基于网络的）关于教育叙事研究的交流活动将会出现。

7、教师自身在获得教育叙事体验的时候，会自觉地把教育叙事的方式和经验迁移到学生的教学中，一个新兴的以培养学生"学会学习"的"学习叙事"试验和推广活动将在新课程改革的时代背景中凸现出来。

结语

为什么教育叙事、学习叙事等在21世纪的今天会备受人们青睐？细想起来，这有可能是以人为本的科学发展观在教师和学生生活中的体现，因为教育的核心是"人"，教育叙事就是关于人的教育故事。

参考文献：

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（原文载《中国电化教育》杂志2004年第10期，在网上重新发表时作者有新的改动。）

文章编号：1006-9860（2004）10-0000-00

以教育叙事博客推进教师专业发展的区域化探索与实践

邵秀蔚, 王彬彬, 李绍杰
（山东省淄博市电化教育馆，淄博 255000）

摘要:信息技术在教育中的应用，使教师能够方便地通过网络进行知识更新，突破时空界限与同行、专家研讨交流，为教师自身的专业发展提供了条件和可能。淄博市在利用信息技术推进教师的专业发展意识和能力方面做了积极的探索和实践，使基于博客技术的教育叙事研究成为推进教师专业发展的有效方式和途径。
关键词:教师专业发展;教育叙事;博客
中图分类号：G434         文献标识码：B
从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师自身实践衍发的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情境性。这些鲜活的案例胜过任何枯燥的理论和说教，是促进教师成长、丰富自我的宝贵资源。
淄博市是全国最早开展新课程的实验区，是全国首批信息技术教育实验区。在教师培训的过程中，淄博始终将教师自身的成长和发展放在首位，点燃教师内在的职业激情，使培训成为教师自我发展的需求，而非外力强加。信息技术技能培训和英特尔未来教育培训项目的实施全面提高了教师信息化环境下适应课程改革的能力，带来了教师队伍信息化发展的质的跨越。同时采取教师培训、课题研究、资源建设三位一体的推进策略，通过专家指导、行动实践、研讨交流、案例分析等形式，进行反思、交流、探讨，提高了科研的效益，教师的信息素养和信息技术与课程整合的能力大大增强。
一、活跃在教育改革中的淄博教育博客
从2003年9月份淄博教师建立起第一批教育博客，经过近一年的应用和推进，大批教师个人博客和学校博客群迅速建立起来，内容主要以教育叙事为主，这些教育博客互连互动，成为教师之间研讨、师生交流、家校沟通的阵地，有力地促进了教师的成长和发展。
1．个人教育博客
个人教育博客的内容多以教育叙事为主，有教学实践反思、教育知识管理、师生交流、家校沟通、学生作品等，同时也包含大量其他综合性的信息资源，如读书笔记、生活纪录、个人爱好等，每个老师的兴趣和侧重点各有不同，根据其内容主题的权重大致可以做以下分类：
（1） 教学反思类。透过发生在学生身上的事件、对学生教育方式的反思，更多关注学生的个性品格发展，关注学生的成长环境、教育教学事件对学生潜移默化的影响，如万杰朝阳学校魏发家老师的班主任日记（http://weifajia.blogdriver.net）。魏老师在谈到自己的成长时，说是博客让自己养成了一种思考的习惯，一种书写的习惯，促使自己对教育时时反思和对教育新理念的内化。
（2）学科教学类。学科的教案设计、课堂实践、教学后记、学科资源等，探讨本学科的教学内容、方法和模式，类似于学科教研网站，更侧重于教学的实践经验与反思。"阿国语文快乐吧"(c.zbedu.net)是沂源实验中学一位语文教师的教研博客，有学科研究、教学方法、美文欣赏、随感等几类内容，从自己的课堂教学、工作实际入手，在思考和积累中日渐丰硕繁芜，既是对自身教学的总结，也是学生学习的一个课外园地。"高中历史教师"（http://tianjw@zbsc.zbedu.net）是一位历史老师对本学科教学的实践与思考，还有"共享困惑"等。
（3）教育管理类。许多校长、教育管理者用博客来记录自己教育管理工作的一些做法、思考和研究，在不断的实践和积累中，提高了对教育本质的认识和理解，提高了管理水平，同时也对一线教师开展校本教研起到了很好的示范带动作用。"菜园主人"博客涵盖了学习历程、学校管理、理性思索、师生故事、数字化、家教园地等丰富内容,并经常性地与本校教师、国内教育技术专家进行交流。"未来刚刚发生"（http://zbedu.blogone.net）也是优秀的教育管理博客。
（4）知识管理类。将博客作为知识、信息的积累和管理工具，如教育理论的前沿观点，教育科学的最新发展，对自身工作学习有益的信息资源，分门别类按照自己的体系进行集中储存，身处信息社会，这个结构化的知识仓库就是个人专业发展的加油站。如shaojie'blog( http://shaojie@zbsc.zbedu.net)。
（5）成长档案类。记录学生成长过程中的故事，建立更加人性化的新型师生交流互动平台。吴英宏老师在博客成长点滴文中充溢着对学生的关爱和期盼学生成才之情，在给学生带来动力的同时，相信这份美丽预言会给他的人生留下美好的记忆。"三四心桥"是武晓芬老师建立的家教日志，她悉心关注学生的每一点进步，从一次班会、一个调皮学生的"恶作剧"到一个好的学习习惯的养成，都记录在她的博客中，没有喝斥指责，有的是春风化雨般的真诚和理解。一位学生在老师的博客上留言，"希望您把我们成长中好的足迹留下来！ "这种学生成长档案记录对学生成长的作用是不可估量的，也是弥足珍贵的。
（6）家校沟通类。以教师的班级管理为主，记录学生在校的学习生活，建立起家长与教师沟通交流的桥梁。"花开的声音"是张宁老师关注孩子成长、关注心灵碰撞的真实记录，同时又成为她与学生、家长沟通的场所，在其中仿佛能倾听到花蕾开放的声音，嗅到沁人心脾的芬芳。
（7）课题研究类。以课题研究的实时档案和重要成果为主要内容。张店区湖田一小《传统文化与人文素养教育研究》课题组，建立了"诵读经典美文 传承中华文明"的博客，使之成为课题活动记录、教师研讨交流、研究成果展示的平台和阵地。
（8）文学创作类：以教师的文学作品和学生的学习生活日记、作文习作为主。张店三中秋枫文学社中师生的作品均以博客方式在网站中呈现。高新区实验小学的许多学生也创建了自己的博客。
教育博客以创建写作者的身份又可以分为教师博客、校长博客、教育管理者博客、学生博客等。
2.校园网站
随着一部分校长、教育管理者参与博客的创建和写作，教育博客开始从自组织形式向有组织、有管理、有评价的方式过渡，出现了一部分以博客技术构建的校园网站和校园博客群。
以博客技术构建校园网站，使所有教师、学生参与学校网站的建设，每个人都是网站的主人，而不仅仅是网管员负责校园信息的填充。张店三中（http://www.zdsz.net）在淄博市第一个利用博客技术构建起自己的学校网站，将教师的教育叙事、校园新闻、学生作品、学校论坛搭建在一个平台上，而教育叙事成为网站的主体，充分发挥每一个老师参与的积极性，并且学校也建立了相应的激励评价机制，对于促进教师的成长和专业发展起到了极大的推进作用。
3．校园博客群
在常见的以asp技术构建的校园网站上，增添博客功能模块，教师的博客在校园网上发布，形成校园博客群。如高新区南石小学、淄博师范附属小学、高青县实验小学的校园网站。学校鼓励老师用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收获和成果，写成教育叙事报告。这种研究更实在，更切合教学实际，更具有参考与借鉴价值，而且大多数教师觉得写自己的教育故事与论文相比，更易下手，更有东西可写。
二、教育叙事博客对教师的影响
教育叙事博客正在被越来越多的人认可和接受，更多的学校和老师建立起自己的博客，教育博客跨越时空界限在网上相互交流，共同提高，在教师的成长发展成为教育改革强有力的声音和动力中起到了推波助澜的作用。淄博教师教育叙事研究的实践证明，教育叙事博客作为一种自发与组织相结合的形式，是一条推进教师专业发展的有效途径。
1．提高了教师的自我反思意识与能力
教育叙事博客是一个书写的过程，也是一个教师群体之间互动的过程，更是一个深化思考的过程，逐渐养成思考与研究的习惯的过程。优秀教师正是通过这样不断地实践、反思、再实践，来调整自己的工作方法和思路，适应外部环境，从而促进自身的专业发展。
2．有效地促进了校本教研
校园博客群搭建起一个虚拟的学校教研平台，在这个平台上，教师们从自身的教学实际出发书写自己的教育故事、心得体会、困惑与思考，同时博客的互动性使教师之间的相互学习、切磋、研讨交流更为有效，更为经常，有效促进了校本教研的开展。
3.使教师获得专业发展的动力
网络技术打破了人们交往的时空界限，教师可以通过博客站点与国内优秀教师、教育专家直接对话，得到专家的指导和同行的建议。教师在与外界交往的过程中不但开阔了视野，同时在探讨和鼓励中，自身价值也得到了认可，从而获得成长和发展的内在动力。
4．使行动研究成为教师成长的有效工具
可以说教育叙事博客既是一种行动研究过程，也是一份行动研究档案。人们用博客来记录自己身处其中的新闻事件，记录个人生活和思想体验，发表极具个人色彩的言论。通过这种以时间为坐标的轨迹记录，可以看到工作和研究的进程，又通过过程的分析，了解发生了什么变化，哪些因素导致了这种变化，变化的趋势和倾向性，这与教育科学研究的行动研究法是一致的。
5．提高了教师的生命质量
教师们在写作教育叙事博客的过程中，投入了很多的激情和精力，进行了深入广泛的思考，其深度探及教育的本质、生命的本质，其广度涉及自身的兴趣爱好，无所不包。在某种层面上，博客成为教师记录、思考、探究的精神家园，成为拷问自我、叙写心路历程的空间，教师作为一个有思想、有灵魂、有鲜活的生活气息的立体的人呈现出来。没有思考就没有进步，没有理性思考就是一个庸碌的停滞不前的人。在叙写的过程中，在不断反思和追问的过程中，教师个人的生命质量无疑也得到了提升。
三、进一步发展的困惑与思考
教育叙事博客正在快速的成长和发展中，必将有力地推动教师的成长和专业发展。但在实践过程中，我们也意识到教育叙事博客的发展和应用还有很多值得探讨的问题。
1．目前教育叙事博客基本上还处于一种自发状态，参与的教师在庞大的教师队伍中还是很少的一部分，如何发动更多的教师参与，激起教师内在的发展的热情，还需要更深层次的思考。与此同时，在先行的教育博客们达到目前的状态之后，又进入一个新的平台期，今后的发展如何定位，应做怎样的引导。
2．教育叙事博客如何从自发到有组织有管理，教研部门和学校建立什么样的激励、评价机制，使其进一步与校本教研相结合，成为校本教研的一种创新模式，建立起一种长效的教师发展的内生长机制。
3．随着课程改革的进展，教师专业发展已经从学科知识教育知识的培训取向，转向教育教学实践反思取向，但一般的认识还是认为教师专业发展是个人的事，是教师个体努力的过程，专业发展的目的也是为了提高教师自我教育教学能力。教师专业化是一个大的命题，它有专门的培养制度和管理制度，如何将教师自发的专业发展需求和实践纳入到宏观的教师教育和管理制度里，尚需探讨。
4．采取相应的措施和方法，推进教师的专业发展，积极探索不同地区，不同学校，不同教师专业发展的教研模式。

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（原文载《中国电化教育》杂志2004年第10期）

文章编号：1006-9860（2004）10-0000-00

我和我的学生所经历的高三物理课冒险

唐颂兵
( 江苏省苏州市梁丰高级中学, 江苏 梁丰  215600)

摘要：本文结合高三的物理复习课，精心地讲述了作者利用课堂教学时间以及课余开展研究性学习的过程和体会，并展示了学生开展研究性学习、探究重力加速度的有关成果。
关键词：高三物理；研究性学习；重力加速度
中图分类号：G434         文献标识码：B

今天的课堂教学任务是复习"利用单摆测定重力加速度"的实验，我驾轻就熟地备好了整堂课的教学内容，满怀信心地提着实验仪器，走向我最引以为骄傲的班级高三（6）班。心里不时默念着我的课堂引入语，我是这个高三班的物理老师兼任班主任，要让这堂复习课从一开始就充满活力。
"同学们，今天我们来一起重温一下美国西部掘金者的探金秘诀。"同学们显然是被调动了，一下子身体坐直，个个眼里充满里放出了光彩，正合我意。"请看探金法宝"，我从身后提出实验仪器，在同学们好奇的目光聚焦下实验仪器摆到了讲台。同学们看到熟悉的仪器，顿时猜到了我的后话，"我还以为是什么呢！"坐在第一排的物理课代表首先泄了气，翻开笔记本开始准备记录。全班的表现居然几近相似，顿时觉得全班矮了一截，同学发亮的眼神瞬间消失，恢复了往日上课的姿态。一节课下来，我的计划破产了：课堂内容"顺利"完成，可是我再也没能看到同学们闪光的双眼，一切都如程序。下课铃声响起了，作业照旧一张讲义。
快要走出教室，我的内心忽然有了一股冲动，为什么不让同学们自己去研究体验一下呢！我转过身，回到讲台，说出了我的冲动"今天的作业改一下，请你用所学的物理学知识，设计尽可能多的测定重力加速度的方法，周末有条件的可以亲手做一下，下周一我们来分组交流好吗！"同学们显然是吃了一惊，但紧接着的是整齐地回应"好"。我得意地看到同学眼里的光彩又回来了，但是忽然又有了一分忧虑：同学们会去认真做吗？
终于等到了周一，走进教室就发现一堆一堆的同学聚在一起讨论着什么，莫非是在临时抱佛脚？但是随后的交流消除了我的顾虑，并且让我大吃一惊。我居然看了到在高三的课堂里罕见的举手发言。
一位破天荒第一次举手发言的同学居然想到了十多种方案：（１）在静力学中，静止物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力大小就等于重力，即Ｔ＝Ｎ＝ｍｇ．若Ｔ（或Ｎ）和ｍ能测出，则重力加速度ｇ可测定；（２）在超重或失重（但不完全失重）系统中，Ｆ－ｍｇ＝±ｍａ．若Ｆ、ａ和ｍ可测出，则重力加速度ｇ可测定；（３）在运动学中，物体从光滑斜面上由静止下滑，若ｓ、θ和ｔ可测定，则重力加速度ｇ也可测定；（４）在运动学中，物体从粗糙斜面上由静止下滑，若ｓ、θ、μ和ｔ可测，则重力加速度ｇ也可测定；（５）自由落体运动中，ｈ＝0.5gt2．若ｈ和ｔ可测出，则重力加速度ｇ也可测定；（６）用重力加速度测定仪测定；（７）在平抛运动过程中，竖直方向在连续相等的时间内位移之差Δｙ＝ｇｔ２．若Δｙ和ｔ可测，重力加速度ｇ同样可以测出；（８）在斜抛运动中，水平射程可以表示为ｘ＝ｖ０２ｓｉｎ２θ／ｇ．若ｘ、ｖ０和θ可测出，则重力加速度ｇ也可测出；（９）单摆做简谐运动时，若Ｔ和ｌ可测，则ｇ可测；（１０）在焦耳测定热功当量的实验中，若能测出水的质量和升高的温度，算出水增加的内能再测出重物的质量和下落的高度，同样可测定重力加速度；（１１）带电粒子在的匀强电场平行板电容器中平衡时，ｍｇ＝ｑＵ／ｄ．若Ｕ、ｄ和带电粒子的荷质比（ｑ／ｍ）可测定，则ｇ可测出；（１２）假设一物体在地球表面附近绕地球做圆周运动，ｍｇ＝ＧＭｍ／Ｒ２，则ｇ＝ＧＭ／Ｒ２...... 
学生思维的火花在知识整合中迸发，力学、电学、原子物理等不同章节的知识点，以测定重力加速度为中心紧密结合在一起，学生的学习积极性、主动性、创造性得到了充分的开发。面对热烈的课堂气氛，看着同学们在高三少有的自主学习激情，我的内心在高兴之余又有了矛盾。高三的课时安排十分紧张，放手让同学们去研究恐怕会影响教学进度，将来参加高考可不是闹着玩的。不过当我再次扫视全班，扫视同学们互相讨论、互相评价、互相启发的场景，我还是决定设法把这种学习探究的激情保持下去，而且要让它更加火热地燃烧下去。
这次的作业更加让同学感到"另类"：利用一周的课外时间，选用实验室的仪器和自己能找到的工具，制作简易的重力加速度计或提出设计原理，要求是简单易用、减少误差，最好的制作和想法还可以得到奖励。同学们当然是跃跃欲试，但是班长的提醒却为大家浇了一盆冷水："我们根本没有时间去完成这些作业以外的任务。"是啊，同学们太忙碌了。于是我只能动用了我班主任的权力，"今天下午的自修到实验室上，同学可以选择任何实验仪器；今天的活动课同学可以自由选择活动和研究。其他时间全力以赴高效完成作业。以后的一周时间内实验室中午为同学开放，中午同学可以自由安排。"我做出了我从教以来一次最"冒险"的决定。接下来的一周时间是难熬的而又值得期待的。
又是周一到了，按照与同学的约定我要验收同学的研究成果了。我把教室安排到了离教学区较远的实验室。拿着奖品走进教室，我吃了一惊。讲台上放满了各种实验仪器，在教室的一角居然还有一套医院里的输液设备。交流很快开始了，同学们个个显得迫不及待、胸有成竹。我让出了讲台退到一边，聆听同学们的大作。同学的阐述显示了在协作研究中享受到的乐趣，丰富的想象让我这个带了他们三年的老师眼面前一亮，以下列举了几个同学们的典型研究成果：
1。利用单摆测定重力加速度
    （1）增大摆线长度可减少误差
     学生利用铅球和钓鱼专用线，把实验装置设置在学校活动中心的秋千架进行单摆实验。为了解决减少摆长测量误差的问题，他们测出了铅球球心到地面的距离，利用改变摆长法进行数据处理。我非常满意，他们用行动巩固了相应的知识点，也学到了更多我无法在课堂中给与的知识。
     （2）简易重力加速度计：在摆线上端标注刻度，利用手表，改变摆长法测定重力加速度。（这个便携口袋式的重力加速度计的发明得到了同学的一致认可）
2．利用自由落体运动测重力加速度
（1）利用"验证机械能守恒定律"的实验装置仿照实验《测定匀加速运动的加速度》的实验原理
（2）增大下落高度，方便时间测量，减少实验计时误差。
［插曲］一组学生仿照伽利略的比萨斜塔实验在教学楼上进行了实验操作，发现计时误差较大。由于同学的"马虎"，从四楼落下的铅球居然还砸坏了学校的一块地砖，我"愉快"地赔了一块地砖，因为这一砸击碎的不只是地砖，而是我心中的顾虑。
（3）利用滑轮组减少物体下落的加速度测出m1、m2、h和t则重力加速度可以算出。
（4）利用水滴下落可以测出重力加速度，调节输液器，让水一滴一滴地流出，在输液器正下方放一个盘子，使第一个水滴碰到盘子的瞬间，第二个水滴正好从针管管口开始下落，把盘子垫起来，以便能清晰地听到水滴碰到盘子的响声。水滴从管口落到盘子经过的时间，就正好等于相继滴下的两个水滴之间的时间间隔。利用医院采用的输液器可保证水滴下落的等时间要求且水滴下落高度方便调节，利用盘子下方安置的麦克风可以把声音放大方便测量。
3．利用二力平衡测重力加速度
（1）简易重力加速度计的设计原理
在弹簧秤上使用标准质量的砝码，把对应读数进行对应重力加速度值的换算表注，普通的弹簧秤即可改制成为可直接读出当地重力加速度值的简易重力加速度计。
（2）讨论提高精确度的方案
采用劲度系数较小的弹簧和较大质量的标准砝码可增大单位加速度值刻度之间的距离，在重力加速度刻度上仿照游标卡尺制作游标进行精确读数。
同学们在交流过程中有一个共同的特点，他们都谈到了书本知识和实际操作之间的极大差异，想到了一套好的思路并不等于就具有了实际操作的可行性，毕竟老师在课堂上讲的中学物理都是理想化的条件居多，同学们明显感到了动手操作能力的重要性和此能力的极度缺乏。但是作为老师的我当时的心情是十分舒畅的，毕竟我的冒险举措收到了以往讲授式课堂中所无法获得的成效，至少同学们的学习积极性和主动性是高三罕见的。我也并不担心考试的成绩，因为我发现同学们在体会到研究的乐趣的过程中，所用的都是学过的物理知识。最后，改装弹簧秤为重力加速度计，利用游标卡尺原理提高读数精确度的整体试验设计得到了最高的奖励。这也是令我在全体同学面前自叹不如的一种创新。
本次的研究性学习共经历了十天，课堂教学课时为3课时。正常的教学进度没有受到明显影响。同学利用课余时间完成了一次难忘的探究。
开展研究性学习有利于培养学生的理论联系实际能力、调查分析能力、人际交往能力、创新能力和实践能力等多种能力。目前开展的研究性学习一般都安排在活动课，但是，应该说，学校活动课程中的研究性学习，还始终游离于课堂教学之外，在时间分配上，在学习效率上与学科课堂教学形成了分离割据的局面，甚至无形之中学生的学习方式形成了"双轨"，一边是在研究型课程中主动探求，一边仍在学科教学课堂内被动接受。由于研究型课程在客观上对学科学习的时间、精力等方面有一定的冲击，使得部分受"应试教育"影响根深蒂固的学生、家长、老师，或对研究性学习产生排斥的心理，或将研究性学习作为一种敷衍，一种形式，研究性学习在推行过程中遇到了一些阻力。如何来"并轨"，如何能将研究的学习方式融入到学科的教学之中去，进行与高考考核知识点紧密结合，并与实际生活、科技前沿相结合的学科内的研究性学习，是教育教学改革初级阶段的较为可行、师生均可接受、现有师资力所能及的有效手段。进入高三年级，学生对于物理学知识已经有了一定的系统性的了解。如何把这些分布于不同章节的知识进行有效合理的整合，成为物理学科教学的核心问题。知识的整合和归纳需要寻找各个知识点的共性和内在的联系点，以此为中心进行知识搜索和总结比较，是一种行之有效的方案。我和我的学生所经历的"冒险"是一次难忘的尝试。
专家点评：这是一篇十分生动的教改"历险记"。作者是苏州市十大网络教学能手，擅长在自己的教学中运用教育技术。但是，这篇教育叙事没有讲作者如何在教学中应用技术，而是生动地回忆了自己带领学生们在高中物理课实验教学中去探索的"冒险"。文章一开始，教师用"美国西部掘金者的探金秘诀"调动了学生的探求热情，然而，后面的教学活动又回到同学们习惯的讲授，故事的情节产生了一个起伏。当教师快要走出教室，故事又起跌宕，老师把作业改了一下，让学生用所学的物理学知识，设计尽可能多的测定重力加速度的方法，人们看到，同学眼里的光彩又回来了。这位老师的心被自己和学生的新探索紧紧系住，文章中使用了"终于等到了周一"，"接下来的一周时间是难熬的而又值得期待的"词语，由此可见一位专注于教改的青年教师的期待心情。文章介绍了学生们的创意和想象力，这是探究活动获得的成果，更重要的，是这位老师在这次教学活动中获得的体验和对教育改革的理性认识。可以说，这位教师用自己的"冒险"，为我们积累了又一个精彩的教学资源。

（原文载《中国电化教育》杂志2004年第10期）

文章编号：1006-9860（2004）10-0000-00

讲桌上的铅笔

孙志刚
（山东省淄博市淄博师范附属小学，山东  淄博  255000）

摘要：本文结合教育教学实践，生动地讲述了一件经常发生但却常常被教育者忽视的小事——如何让小学生爱惜铅笔。故事中首先描述了铅笔现象的丢失状况，然后分析了铅笔丢失的原因，最后让同学们尝试解决铅笔丢失现象的办法，在此基础上作者反思了从生活中对孩子进行教育的意义。
关键词：品德与生活；铅笔；生活经验；学习
中图分类号：G434         文献标识码：B

看着讲桌上那一堆长短不一、五颜六色的铅笔，我不禁叹了一口气。尽管我已经提醒学生主动到课桌上认领铅笔，可一上午过去了，铅笔不但一支未少，反而又有几支被"拾金不昧"的孩子们送到课桌上。
随着生活水平的提高，望子成才的家长们在教育投入上是"再穷不能穷孩子"。书包样式繁多，文具盒造型奇特、功能齐全，更不用说铅笔、作业本了，哪一次陪孩子逛商场都是成打地买铅笔、成摞地搬本子。所以，对孩子来说，来得太容易，丢了也就不可惜了。
恰好接下来的一节课是品德与生活，何不就此对学生进行一番教育？于是我心生一计，在黑板上挥笔疾书：小主人，你还要我吗？
写毕，全班哗然，几个急性子的学生忍不住叫起来："孙老师，你写的是什么意思呀？"我什么也没说，故作轻松地从讲桌上拿起一支只剩下七八厘米长的铅笔头，捏在手里朝他们晃了晃(这是最短的一支了)，然后又拿起一支稍长一点的，又一支.....有学生在替我数数了，当数到十九的时候，孩子们突然发现，我左手攥着满满一把铅笔，右手竟然还捏着一支崭新的从未削过的铅笔。
教室里鸦雀无声，每个孩子都坐得很端正，眼睛一起盯着我。看来，这些孩子似乎明白老师写那几个字的用意了。我有些沉重地说："这些铅笔多可怜呢!本想帮小主人写字画画来着，可是小主人却不小心把它给丢了。小主人，你能把我领回去吗？"
孩子们马上议论开了："那支最新的是王洋的。""那支绿色的是李军的。"于是，陆续有学生走上讲台辨认自己的铅笔。等到只剩下五支铅笔时候，教室里又安静下来。看来，它的主人确实记不起它了，它们真的是无家可归了。
见好就收吧。我平静地说："同学们，这些铅笔是怎么来到讲桌上了呢？"一阵沉默以后，小手如雨后春笋般冒了起来。
"我们写完字就把铅笔放到桌子上，不小心滚下来，自己也没有注意，别人捡到就交到讲台上了。"
"也可能是铅笔盒掉到地上，其中有一支铅笔滚远了，才没有找到。"
"上课时铅笔掉到地上，当时正在上课我没法捡，下课后又忘了....."
尽管孩子们说的理由很充分，很有道理，可是这些都没有深入到问题的根子上来。因为在孩子们看来，在铅笔盒里铅笔多得是，偶尔丢一两支根本不算什么。
于是我给孩子们讲了一个故事：二年级一个很邋遢的男孩从来不交作业，新换的语文老师问他为什么不交作业，他说把作业写在自家门前的石板上了。同学们都认定他在撒谎。这位老师真的去他家看了。果然在那块方方的石板上工工整整地写着昨天的作业。那位老师哭了，原来这个男孩的母亲病逝，为了减轻种田的父亲的负担，他就把作业写到石板上，节省笔和纸。
听了这个故事，孩子们眼睛都湿湿的，亮亮的。显然这个故事拨动了他们的心弦。
我接着说："这些铅笔在讲桌上好几天了，为什么它的主人不把它找回去呢？老师认为是大家对它不够珍惜。我们吃的，穿的，用的，都是爸爸妈妈辛苦工作用汗水换来的。他们全力以赴地供我们学习，我们怎么能如此对付父母的心血呢？与故事里的男孩相比，大家是多么幸福。那么，我们应该如何爱惜铅笔呢？"孩子们七嘴八舌地议论起来。有的说写完字后用橡皮挡住，有的说用书压住，还有的说写完字后马上把它放在铅笔盒里。这些提议立即得到了大家的响应。
"可是，如果你在地上捡到了一支铅笔，怎么才能找到失主呢？"我又画了个问号。
这时，我发现平时不爱说话的园园犹犹豫豫地举了一下手，很快又放下了。我请她来说。她小声地懦懦地说："上回我帮妈妈取鲜奶，看到奶瓶上贴着一块胶布，上面写着妈妈的名字。我想也在铅笔上贴一块胶布，写上自己的名字。"全班同学马上给予她一阵热烈的掌声。
自此，讲桌上很少见到丢失的铅笔了。
事后，我常常反思，讲桌上的铅笔曾经多少次摆在自己的面前，也尝试过攒到学期末让大家均分，可从未想过如何从根本上解决这个问题，更无从谈到利用这个契机进行教育了，这不能不说是教师的失职，只关注课本里的知识和道理，却完全忽视了生活中的经验教育。尽管书本里弘扬勤俭节约孝敬父母的文章比比皆是，可都比不上今天这样让孩子的心灵受到震动。
孩子们学会的不仅仅是珍惜一支铅笔，而是开始体会父母的艰辛，开始养成了良好的学习习惯。或许，这会影响孩子的一生。
专家点评：这是发生在学校教室里的一件平常事，老师从自己身边十分平常的事情中，挖掘出教育孩子的故事，不仅感动了学生，也感动了教师自己。这个故事向人们提出了一个问题，我们如何在平常的"小事"中对下一代进行思想品德教育，而不是仅仅停留在空洞的说教中。读者还会想到，教师的专业成长，是否也和孩子们的成长一样，是从一件件"小事"的思考和学习中成长起来的呢？
（原文载《中国电化教育》杂志2004年第10期）

文章编号：1006-9860（2004）10-0000-00

爬 山 去

李福林
（河南省卢